Каждый контекст характеризует определенный уровень становления самости:

философский - форма существования, психологический - содержание самости, управленческий - организация процесса развития. Одним из механизмов проф. саморазвития является самосознание.

Профессиональное самосознание.

Для самосознания нбх-о полагание себя в Д, в мышлении, в чувствах, нужно запечатлеть себя в чем-либо или ком-либо и затем исследовать это как проекцию себя (чувства, мысли, стремления, слова .). Важны и рамки, в которых все это возникает.

Подготовка педагогов сегодня связана с развитием такой способности, как организация внешних условий и внутренних условий (потребности, интересы, прогнозы .).

Т. о. механизмами пед. Д оказываются механизмы, основанные на внешней мотивации (долг, норма), т. е. организационно-формальные механизмы. Их избыток приводит к тому, что пед. Д не приобретает личностный смысл для педагога и внутриличностные силы человека не используются. Для хорошей работы должно быть "я хочу, т. к. мне интересен мой предмет", "мне это важно для собственного развития". Т. е. проф. Д должна стать личностно-значимой.

Самосознание позволяет интегрировать личность и проф. позицию, пед. Д обеспечивает проф. -личностный рост. Т. к. постоянно присутствует рамка "само-", то человек здесь вынужден взаимосвязывать себя и профессию (их проблемы, задачи, ценности).

Важный результат процесса развития самосознания является установка, отношение, позиция самодеятеля-профессионала в сфере собственной личности, собственного мира.

Процесс, обеспечивающий самосознание человека является коммуникация. Как организовать такую коммуникацию на уроке, которая позволяла бы осознавать себя педагогу. Чаще педагоги ставят задачи, связанные с учениками и передачей знаний. Надо задуматься о типах учащихся, о своем пути развития педагога и личности, о целях и значении труда.

Самосознание позволяет осмысленно выстраивать пространство и перспективы, цели, ценности, путь своего движения.

С. Л. Рубинштейн: "Своим человек признает то, что было им пережито, войдя в историю его внутренней жизни". => важно организовать процесс переживания человеком самого себя как педагога и личности на различных уровнях (например, уровне тела).

Развитие самосознания требует предъявления своей т/зр по различным темам и такой организации учебно-образовательного процесса, при которой предметные знания и способности становятся самостоятельной Д учителя, что приведет к партнерской и совместной Д с учащимися.

Развитие проф. самосознания становится возможным через организацию и осущ-е изменений в какой-либо его компоненте:

поведенческой, когнитивной,

аффективной (эмоционально-ценностной), что повлечет за собой изменения в других компонентах и в самосознании в целом.

Чтобы перейти к чему-либо другому, надо осознать то, что есть.

Способы сознания определяются структурами Д (жесткость, динамичность, структурированность, аморфность, разнообразие, однообразие).

Т. о. сознание зависит от того, чем заполнена жизнь человека. =>

Два процесса:

1) включает человека в различные сферы жизни (искусство, творчество, проф. Д, общение с различными категориями людей),

2) нахождение человеком в своей жизни и проф. Д места и способа реализации его идей, стремлений, гипотез, которые у него возникают.

Надо уметь быть наблюдателем себя (рефлексия) - это решающий механизм развития самосознания.

Проблема личности учителя сейчас особенно значима.

В современном исследовании отмечается повышенный интерес к самосознанию педагога: исследование рефлексивных процессов, пед. мышления, проф. адаптация, стили Д и др.

Категория проф. самосознания описывается в терминах самопознание, самоанализ, самокритичность, проф. ответственность, пед. рефлексия, пед. направленность, образование, самооценка, я-концепция, самосовершенствование и т. д.

Развитию проф. самосознания придается значение решающего фактора в становлении профессионализма, проф. культуры, нравственности, творчества, мастерства. Работая в личностнозначимом ключе наша кафедра