Ребенок делает открытие собственной одаренности. То как это происходит, представляет громадный интерес. У одних одаренных детей, находящихся в постоянном общении с братьями, се­страми и сверстниками, понимание собственного отли­чия может прийти рано. У других сознание своих осо­бых способностей ей впервые происходит в школе с неиз­бежным сравнением себя с другими детьми.

Важно, чтобы ребенок обладал здоро­вым самовосприятием и пониманием того, что способ­ности и интересы других людей (как детей, так и взро­слых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, не­жели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание.

Одно дело — умом понимать, но совсем иное чувствовать это. Здоровому самовосприятию одарен­ного ребенка очень поможет чувство общности с окру­жающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств, ценимых в человеческом об­ществе. Почти во всем одаренный ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немно­гом.

Задача, стоящая в этом плане перед родителями, за­ключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие та­ких детей, своевременно найти верный момент, прави­льные слова и примеры для ребенка. Такая коммуника­ция осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку.

Здесь необходимо отметить, что выдающиеся речевые способности многих одаренных детей приводя к тому, что родители и учителя делают слишком большую ставку на речевую коммуникацию. Это чревато возникновением лишь подобия понимания, которое может противоречить практике ежедневного общения.

Процесс познания у ребенка затрагивает весь спектр восприятия и опыта. Слова — не главный канал для маленьких детей. Родителям необходимо не только бе­седовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы укреплять в ребенке понимание системы ценно­стей, понимание того, чего от них ждут, и развивать здоровую основу самовосприятия.

Как складывается в человеке представление о самом себе? Психологи (Mussen, 1970) утверждают, что этот процесс представляет собой кристаллизацию того, как на нас реагируют другие люди. В ходе своих иссле­дований окружающего мира ребенок узнает, что он мо­жет или не может сделать в реальном мире, а окружаю­щие разными путями показывают ему, насколько эти достижения ценны. Поведение личности в большой сте­пени определяется конечным результатом. Результат этот может быть внутренним или внешним, первичный или вторичным, материальным или духовным, а также! кратковременным или долговременным — в зависимости от моделей, предлагаемых сторонниками разных психологических теорий. В любом возрасте человек продолжает и развивает те модели поведения, которые, приносят желаемый эффект, и, напротив, оставляет те, которые такого эффекта не приносят.

Для маленького ребенка желаемые результаты напрямую связаны с приобретением механических навыков и изучением значения окружающих предметов и явлений. Также важно для него внимание и отношение родителей и окружающих людей. Родителям сравнительно несложно наблюдать, направлять и обучать детей, даже несмотря на бесконечные «почему». Труд­нее соблюсти баланс между выражением родительской заботы и предупреждением чрезмерного внимания ре­бенка (иногда неосознанно) к какой-то одной области, в которой малыш особенно преуспевает: это может создать у ребенка превратное представление о том, что родители действительно ценят.[12]

Родителей часто беспокоит стремление одаренного ребенка преуспеть, так как стиль поведения, способ­ствующий этому, часто болезненно сказывается как на самом ребенке, так и на окружающих.

Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум (1982), который возглавлял исследования выдающихся дости­жений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что зло стремление рождается и поддерживается семьей. Опубликованные сообщения об этих исследованиях (Bloom and Sosniak, 1981) были бы весьма интересны для родителей, которые пытаются определить свою си­стему ценностей и сформулировать свои надежды в связи с, будущим ребенка.

Особое место в этих исследованиях отводится сооб­щениям родителей некоторых юных дарований о том, что другие их дети обнаруживали в раннем возрасте та­кие же или даже большие способности, но никогда не проявляли такого стремления преуспеть, как «звездные» дети.

Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребен­ка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушкам и деду­шкам?[6]