их по потребности и способности к самораскрытию, передачи другим интимной и личностно-значимой информации. Стиль мышления тесно связан с особенностью воспитания. Девочек раньше и последовательнее приучают заботится о других, в частности о младших детях. Это делает их более эмоционально отзывчивыми и вместе с тем коммуникативно- ранимыми.

Люди нуждаюшиеся в эмоциональной поддержке, значительно чаще ищут ее у женщин, чем у мужчин, и женщины более чутко реагируют на подобные обращения. Обычно это обьясняется повышенной эмоциональностью женщин и их неумение преодолевать стрессовые ситуации, но известно, что во многих подобных ситуациях они оказываются гораздо сильнее мужчин.

Стиль общения тесно связан с необходимостью поддержать принятый культурой нормативных канон мускулинности или фемининности. Мужской стиль, традиционно ориентированный на поддержание статуса, обязывает скрывать свои слабости и подчеркивать достидения и высокие притязания. Женский стиль расчитан на уменьшение социального растояния и установление психологической близости с другими. Такая нормативная установка заставляет мужчин скрывать такие свои черты и проблеммы, которые выглядят фемининными (например, застенчивость), что уменьшает степень их общего самораскрытия.

Застенчивость- самая распрстраненная трудность подростков. Они считают, что застенчивость нежелательное качество и стремятся от нее избавится. Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки используют ряд специфических хитростей и стратегических приемов. Во-первых, будучи постоянно озабочены собой и предпологая, что другие разделяют эту их озабоченность, подрстки обыно действуют в расчете на некую “воображаемую аудиторию”. Во-вторых, преувеличивая свою уникальность и особенность подростки часто создают себе “личный миф”, вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто остается напряженным, не естевственным, имеет двойной план. Чтобы преодолеть неуверенность в себе, подростки специально обрабатывают технику того, как “срезать”, “отбрить” собеседника, проверяя ее на людях к которым не питают никакого зла и которые ничем не провоцируют подобное поведение. Отсюда окружающих иногда удивляет неоправданная грубость подростка, бравада, а порой и хамство, которое расчитано на определенную аудиторию и в глазах самого подростка служит как-бы самоутварждением. Совершение запрещенных действий, начиная с прогуливания уроков и кончая выпивкой и приемом наркотиков, также имеют свой 2-й план, расчитаный на воображаемую аудитрию. Вынужденный поддерживать свой “личный миф” , подросток нередко сам запутывается и здесь ему необходима психолого-педагогическая помощь взрослых (см. практическую часть, пример № 12).

Взаимоотношения подростка с другими детьми важны. Во-первых, потому, что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий процесса эмоционального развития. И во-вторых, потому, что по мере взросления подростка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и его установки. [ ; стр. 228]

Популярность подростка в группе сверстников связана с рядом его индивидуальных особенностей таких как: уровень развития интеллекта, внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских контактов, успешность в тех родах деятельности, которые наиболее значимы для членов этой группы (умение играть в футбол, играть на гитаре, умение рассказывать смешные истории и т.д.). Однако существуют также специфические навыки социального поведения. Необходимо, чтобы подростки могли включать в свою компанию других ребят, понимать их потребности, эмоциональный настрой и вообще гооря, вести себя так, чтобы укреплять дружеские отношения между собой и другими людьми. Одним словом, в общении подростка со взрослыми, родителями, учителями, сверстниками важны не только личные качества, но и навыки эмоционального межличностного общения.