В этой концепции находит свое выражение проблема совместной деятельности, что для педагогического процесса весьма важно, так как именно в этой деятельности обнаруживается значение индивидуальной деятельности, привносящей в общую деятельность своеобразие, обогащающей коллективную деятельность. Проблема общения рассматривается как необходимый источник человеческой деятельности. У индивида – участника общественной деятельности благодаря общению формируются особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов и образа действий.

Таким образом, общая теория деятельности создает возможности для построения теории деятельности в педагогике. Следует, однако, отметить, что в исследованиях, проводимых на идеальном уровне, реальный процесс не находит отражения.

Обучение и общение… Совместимы ли эти явления, может быть они мешают друг другу? Данные явления можно рассматривать с обоих сторон. Общение может помогать, а может и затруднять обучение. Например, когда учитель озабочен только одним – установит доброжелательное отношение с учениками. В этом случае обучение ведется в «легкой, непринужденной обстановке», но учебные результаты часто оказываются неудовлетворительными: неважные оценки за контрольные работы, «сбои» на вступительных экзаменах, вынужденное обращение за помощью к репетиторам и т.д. К сожалению, в школе часто встречается и другая картина: учитель, стремясь передать своим воспитанника определенные знания и умения, «жмет и давит» на своих учеников изо всех сил и не обращает внимание на трудности в общении.

Но если 10-15 лет назад на такой стиль общения и обучения закрывали глаза, то сегодня изменилось очень многое: и содержание учебных программ, и роль педагога в обществе, и отношение учеников и родителе к вопросу о том, чему и как сегодня учат в школе. Дело не только в том, что появились родители, которые могут себе позволить искать лучшую школу для своего ребенка, оплатить его обучение и потребовать, чтобы «за такие деньги к моему ребенку было особое отношение».

Постепенно меняется само отношение к Детству. С открытием «железного занавеса» на нас обрушился поток самой разнообразной литературы по психологии, психиатрии, образованию. Этот поток привлекателен для нас не только самой формой изложения материала: свободной, доверительной, где-то ироничной, лишенной избыточного наукообразия. Правда, тональность отечественных и зарубежных книг, как правило несколько отличалась и отличается друг от друга. В 1950-1970 гг. отечественная педагогика анализировала и убеждала нас в решающей роли коллектива на процесс формирования личности, а западные исследования тех лет подчеркивали необходимость сохранять уникальность и укреплять самодостаточность в личности. Позже исследования западной психологии понемногу начали осваиваться отечественной наукой. У психологов конца 1980 – начала 1990-х гг. актуальными стали проблемы, связанные с самопознанием, самосовершенствованием, самоутверждением конкретной личности. Такое положение явилось закономерной реакцией на психологию «усреднения», на политику нивелирования индивидуальности.

Однако к этому времени основная тональность переводных зарубежных изданий также претерпела изменения. Там чуть раньше (или, наоборот, чуть позже?) пришли к заключению, что все развитие человеческой культуры убеждает в опасности возвеличивания «эго» одного человека. Личность формируется только в общении, поэтому каждому человеку приходится строить свою жизнь с учетом действия других людей. Это касается и игры, и труда, и обучения.