В ходе опытной работы были апробированы некоторые при­емы индивидуальной работы с учащимися, у которых обнаружи­валось отставание в овладении операциями творческой деятель­ности и низкий уровень познавательных интересов.

Учащиеся выполняли задания при поддержке учителя. Выбор заданий, организация их выполнения и проверки были подчине­ны нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету, дать некоторый опыт преодоления трудно­стей творческой деятельности. Успешное преодоление трудностей должно вызывать положительное эмоциональное отношение к ним. Задания были также направлены и на то, чтобы расши­рить кругозор учащихся, познакомить с источниками информа­ции в данной предметной области.

Работа была организована следующим образом. На протяже­нии 2—3 месяцев учащийся получал от учителя ряд индивиду­альных заданий. На перемене или после урока учащийся кон­сультировался с учителем в связи с выполнением задания, отчи­тывался он на уроке, перед классом. Если ответ был удачным, учитель это отмечал. Отметки за выполнение задания не стави­лись, стимулирующее значение в данном случае имело одобре­ние учителя, внимание товарищей, удовлетворение от достигну­того успеха. В V—VII классах мы использовали серию из пяти заданий. В первом задании ученику предлагалось выбрать в ра­нее пройденном материале учебника все то, что ему правится.

Давая это задание, учитель объяснял, что в классе предстоит провести повторение. Задание заставляло ученика по-новому взглянуть на учебный предмет, на самого себя как субъект уче­ния, на отношение к нему учителя.

учащиеся V класса указали, что им понравились только те задачи по математике, в которых требовалось вычисление по образцу, это подтвердило сделанный ранее на основе наблюдения вывод о недостаточном уровне развития творческой деятельности.

Второе задание состояло в том, чтобы отгадать, две-три головоломки: занимательные задачи по математике, вопросы викто­рины, кроссворды, чайнворды, загадки. Материал для таких за­даний содержится в сборниках для внеклассной работы. Второе задание дается примерно через неделю после выполнения пер­вого. Мотивируется это задание, равно как и следующее, третье, тем, что необходимо подготовить викторину, конкурс. Ученик вы­ступает в роли помощника учителя, как активный член классно­го коллектива.

Опыт показывает, что если первое задание добросовестна выполнено учеником, то он активно включается в работу по второму заданию. В тех случаях, когда первое задание не выпол­нено, а такие случаи возможны, поскольку мы имеем здесь дело с инертными, отчужденными от учебной деятельности детьми, его не повторяют, а по истечении некоторого времени дают вто­рое задание.

Смысл второго задания заключается в стимулировании твор­ческих усилий, приобщении ученика к деятельности мыслитель­ного поиска. Еще С. Л. Рубинштейн отмечал, что анализ условий в задачах-головоломках имеет общее с анализом условий при решении проблем [152,]. В обоих случаях требуется пере­формулировать условия, выделив в них существенное. Успешное выполнение данного задания оказывает положительное влияние па развитие интереса ученика к учебному предмету, вселяет в него уверенность в свои силы (даже если решить головоломку помог учитель).

В третьем задании учащемуся поручается самому выбрать на предложенной ему учителем книги две-три головоломки и, обя­зательно решив, загадать их в классе. Учитель уже не помогает ученику, предоставляя ему возможность отказаться от тех задач, которые ему решить не под силу, и искать другие — доступные.